（一）在国内率先构建和实施指向知识创造的教师教育课程体系

发挥我国首批卓越小学教师培养改革项目实施单位的优势，面向师范生创新能力培养，构建指向知识创造的教师教育理论课程、实验课程和实践课程，系国内首创（科学技术部广东省科学技术情报研究所《科技查新报告》显示）。这能够有力促进作为卓越小学教师培养对象的师范生确立“知识创造者”的主体意识、建构相应身份并大幅提升创新能力，同时为卓越小学教师培养确立科学方向、为深化教师教育课程改革提供思路和范例。

在持续建设过程中，已建成2部国家级规划教材，4门国家级课程，全面更新了理论课程、实验课程和实践课程的课程大纲、教学设计等。

（二）构建“三阶贯通、三维协同”的课程实施路径

本成果将创新能力的培养有机融入教师教育理论课程、实验课程和实践课程。通过“经由知识整合创造学术知识”“经由知识转化创造原型知识”和“经由知识增长创造操作知识”三阶段有序贯通，“以教师教育课程为载体”“以系统性文献综述、方案转化设计、实践行动反思等策略为支撑”和“以显性化成果产出为导向”三维度协同推进，进而构建一套便于推广的课程实施路径，在一定程度上避免对创新意识的简单化、模糊化和空泛化理解，让创新能力的培养具有相对稳定的课程载体和系统化实施路径，不致沦为“时髦的标签”和没有内核的形式主义。

（三）开发系列物化工具支持学生的知识创造落地

指向知识创造的教师教育课程对学生创新能力的培养，不仅仅是理念的引领，更重要的是予以适切的方法指导，提供系列物化工具支持学生亲身体验和践行知识创造。在理论课中，学生使用系统性文献综述九维度表格等工具，将碎片化知识整合为系统化学术知识而拥有智慧的学术生涯；在实验课中，通过课程教学方案、校本教学研究方案等框架及范例，将学术知识转化为便于应用的“原型知识”而享有富有创意的设计生活；在实践课中，借助反思记录袋、研究报告等，让有效解决问题的新方法、有效运用已有知识的诀窍等“操作知识”得以表达并持续增长而走上自主自由的专业实践之路。

成果不是针对少数学生的，而是惠及小学教育专业全部学生，切实培养了一大批学生的创新能力。