（一）在国内率先建构五门实验教学类课程

调研我国基础教育发展对卓越小学教师培养的要求，将“卓越教师教学专业能力”具体化为“课程与教学创新能力、班级与课堂有效组织能力、现代教育技术应用与开发能力、校本教育教学研究能力和高尚师德修养能力”五大核心能力。在国内首开专门培养以上五大能力的五门实验教学类课程“小学课程与教学论实验、小学班课管理有效方法实验、小学教育技术应用方法实验（该课程于2023年获“国家级一流本科课程”称号）、校本教育研究方法实验和小学高尚师德教育实验”，赋予其“巩固理论知识”“训练专业技能”与“开发情境经验”三层培养目标，架构起教育理论学习与实践应用的桥梁。

（二）研制指向知识创造的教师教育课程体系

将新设的实验课程与理论课程、实践课程整合，使之成为体系进而整体性地促进学生创新能力的发展。理论课程通过帮助学生围绕某一理论主题开展系统性文献综述，将碎片化知识整合为系统性知识，经由知识整合创造出新的“学术知识”。实验课程让学生经历对学术知识的“转化设计”，将在理论课程学习中获得的学术知识转化为便于实践应用的知识版本，并根据某一学校或班级实际需要进行“定制”，将通用知识转化为情境知识，从而经由知识转化创造“原型知识”。实践课程通过引领学生将学术知识和原型知识应用于教育教学情境之中，开展常规—革新—识知三重迭代的行动研究，经由知识增长创造“操作知识”。

三类课程通过整合优化形成体系，带动三类知识的流动和形态变化，促使学生融读书、设计和行动为一体，积极投身教育教学创新，在学习活动中促进自身专业发展并推动教育教学专业知识的创造。

（三）开发系列工具支持学生创造知识

开发系列工具，支持学生通过学习不断创造新观点、新方案，不再局限于吸收已有理论知识、模仿优质课程与教学案例。理论课程开发系统性文献综述九维度表格、专题论文关键词主题句结构梳理表格等工具，帮助学生创造“学术知识”，并鼓励学生将创造的知识用系统性文献综述报告和学术论文等人造物承载；实验课程开发课程教学方案、校本教学研究方案等框架及配套的评估标准，提供不同水平范例支持学生创造“原型知识”，并鼓励其将创造的知识用课程教学方案、校本课程方案等承载；实践课程提供反思记录袋、成长日志和研究报告模板等，引导学生在“常规—革新—识知”三重迭代的行动研究中创造“操作知识”，鼓励学生将创造的知识以解决实际问题的新方法、新案例甚至知识库等形式呈现。

图3　指向知识创造的教师教育课程体系示意图