本成果解决的问题明确，解决问题的阶段清晰，采取的方法针对性强。

（一）解决问题的过程

华南师范大学小学教育专业于2000年首次招生，从2007年起围绕“指向知识创造的教师教育课程”主题，注重改革的整体策划与阶段推进、反馈调整，历经十余年，完成了“探索－成型－扎根－推广”四阶段的研究与实践（见图1）。

图1　解决问题的过程

（二）解决问题的方法

成果厘清“新问题-新路径-新成效”的思路，瞄准问题实质，采取有效方法加以解决（见图2）。

图2　解决问题的方法

1.针对问题一，在国内首开五门实验教学类课程，架构起理论学习与实践应用的桥梁

在国内首开“小学课程与教学论实验、小学班课管理有效方法实验、小学教育技术应用方法实验、校本教育研究方法实验和小学高尚师德教育实验”五门实验课，将其作为教师教育理论课程和实践课程之间的“黏合剂”，架构起理论学习与实践应用的桥梁。

2.针对问题二，建构指向知识创造的教师教育课程体系，培养学生的创新能力

为了培养学生的创新能力，将理论课程、实验课程和实践课程通过整合优化形成体系，促使学生融读书、设计和行动为一体，积极投身教育教学创新。教师教育理论课程注重帮助学生围绕理论主题，开展文献综述，实现知识整合并创造“学术知识”；教师教育实验课程让学生经历对“学术知识”的“转化设计”，通过“转译”和“定制化”实现知识转化并创造“原型知识”；教师教育实践课程通过引领学生携带“学术知识”与“原型知识”开展常规—革新—识知三重迭代的行动研究，在实践行动中通过知识增长创造“操作知识”。

3.针对问题三，开发系列工具，支持学生自主可持续地创造知识

开发和使用多样化工具支持学生进行知识创造。理论课程主要开发系统性文献综述九维度表格（见表1）、专题论文关键词主题句结构清理表格等工具帮助学生创造“学术知识”；实验课程开发课程教学设计、校本教学研究方案等框架及配套的评估标准、提供不同水平（优秀、中等、较差）的范例等支持学生创造“原型知识”；实践课程提供反思记录袋（包含课堂教学见习反思记录表、班级课堂组织管理见习反思记录表、校本课程开发见习反思记录表、教育技术应用开发见习反思记录表、高尚师德修养观察反思记录表和一件“好事”反思记录表等）、见习/实习成长日志、研究报告模板和不同水平的范例等帮助学生在行动研究中创造“操作知识”。 

表1  系统性文献综述法的九维文献内容提取表