《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》提出，“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”。高素质专业化教师，不能仅仅是已有教育教学知识的继承者和消费者，更要成长为新的教育教学知识的生产者和建设者。高素质专业化教师培养的重要路径之一，在于构建起“指向知识创造的教师教育课程体系”。

（一）问题的发现

长期以来，受“重传承少创造”的学习文化影响，小学教育专业的师范生习惯于吸收已有课程与教学知识，模仿优质课程与教学案例，创新能力明显不足。而且，已有教师教育课程对学生创新能力培养的支持也较为乏力。在这样的背景下，推动“知识传承型”学习观走向“知识创造型”学习观，就尤为重要。这就要求从事教师教育专业工作的团队必须承担起相应使命，创新教师教育课程体系以促进卓越小学教师课程与教学创新能力培养。这既是基于“教师创新能力普遍不足”国情的考虑，也是分析国际教师教育形势的必然选择，有望成为我国教育事业在严峻的国际竞争中应对挑战与机遇以获得快速发展的重要举措。

（二）问题的实质

成果着力解决了我国小学教师教育改革的关键性问题“如何建构教师教育课程体系以促进卓越小学教师课程与教学创新能力培养”。深入聚焦其三大根本矛盾：理论学习与实践脱节的矛盾；用人单位对小学教师课程与教学创新能力的高要求和师范生创新能力培养欠缺及支持乏力之间的矛盾；重知识传承轻知识创造的矛盾。有效破解了这些矛盾愈演愈烈导致的三大具体问题：①如何通过课程改革解决理论学习与实践脱节的问题？②建构什么样的教师教育课程体系将学生“知识学习”与“技能训练”深化为“创新能力培养”？③开发什么样的工具支持学生开展知识创造从而发展创新能力？有效回应这些问题，有助于化解卓越小学教师培养过程中学生“学而不创”“学而难创”和“学而少创”等实践困局。